Психологические особенности детей 5-6 лет

 

Вот и стали мы на год взрослей!

 

Старшая группа - что это значит?
Значит, никто уже утром не плачет,
Суп не прольёт на рубашку никто,
Все надевать научились пальто,
Даже ботинки с тугими шнурками
Не доверяют ни папе, ни маме.

                                                          (С. Махотин)

В этом году наши дети не просто стали воспитанниками старшей группы, они  вступили в старший дошкольный возраст. В это время дети становятся выносливей, самостоятельней, ответственней, взрослей, они активно познают мир, взаимоотношения людей и уже готовы приобретать конкретные знания, которые будут постепенно готовить их к школе.

Изменения в психике де­тей 5-6 лет обусловлены прежде всего становлением произволь­ности.

Познавательные процессы

Объем и устойчивость внимания воз­растают. Зависимость от непосредственного интереса уменьшается. Появляется способность произвольно направлять и удерживать внимание на любом объек­те. Благодаря этому возрастает эффективность сло­весных указаний взрослого, направляющих и пере­ключающих внимание ребенка. Самостоятельное управление своим вниманием предполагает использование специальных приемов. Это представляет для детей значительные трудности, поэтому их произвольное внимание пока кратковременно и требует от них больших усилий.

Наряду с расширением объема и упроче­нием непроизвольной памяти происходят существен­ные сдвиги в становлении произвольной памяти. На шестом году жизни у детей появляется ясное понимание того, что существует необходимость за­помнить то, что само не запоминается, и приложить для этого некоторые усилия. Наиболее отчетливо эта необходимость обнаруживается в ситуациях совмест­ной игры. Например, при необходимости запомнить, что нужно купить в магазине, что взять с собой в мор­ское плавание, в каком порядке давать больному ле­карство и т. д. Произвольное запоминание пока представ­ляет для детей значительные трудности, его становле­ние продолжается и в школьные годы.

В этот период развития ребенка совершенствуется образное мышление.  Дети могут решать задачи не только в наглядном плане, но и в уме. Развивается способность схематизации и представления о цикличности изменений.

Важным в развитии мышления 5-6 летнего ребенка становится способность к обобщению, которое является основой развития словесно-логического мышления, то есть способности рассуждать, анализировать и делать выводы на основе заданных параметров.

Понятие времени ещё не совершенно, поэтому у ребенка наблюдается не точная ориентация во временах года, днях недели, при этом лучше запоминаются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны эмоционально окрашенные события.

Речь продолжает активно развиваться и совершенствоваться. Особенно это касается звуков. Дети уже способны правильно произносить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается и фонематический слух (это способность правильно слышать и узнавать звуки), увеличивается интонационная выразительность речи, например, при чтении стихов, в играх, в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи, то есть дети уже используют практически все части речи и активно занимаются словотворчеством.  Лексический состав речи становится более широким, активно используются синонимы и антонимы.  Речь становится связной. Дети способны пересказывать по картинке, описывая не только центральные события, но и второстепенные детали.

                                

Взаимоотношения со сверстниками

Активное развитие речи в этом возрасте создает благоприятные условия для появления нового типа взаимоотношений со сверстниками. Начинает проявляться избирательность и устойчивость взаимодействия с одногруппниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. д.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). Общение детей становится менее ситуативным, то есть темы разговоров выбираются не только про настоящее (здесь и сейчас), но и про то, что с ними уже произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Игра

Игра по-прежнему остается ведущим видом деятельности ребенка. Благодаря интенсивному развитию речи и наличию произвольности в действиях,  дети могут без помощи взрослого организовывать игру. В игре со сверстниками важное значение принимает  совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж, проявляют лидерские качества. В случаях возникновения непонимания во время игры дети пытаются объяснить партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При этом часто согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.  В этом возрасте дети уже самостоятельно способны создать игровое пространство, выстроить сюжет и ход игры, распределить роли. 

      

Отношение к взрослым

При этом взрослый по-прежнему остается самым важным и авторитетным человеком для ребенка. Интерес к общению с взрослым не ослабева­ет. Дети активно стараются  привлечь к себе внимание взрослых, во­влечь в разговор, поделиться  своими новыми  знаниями, впечат­лениями, суждениями. И только равноправное общение с взрослым может поднять мнение ребенка о себе и  помочь  почувствовать свое важность и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое личностное) является в этом возрасте важнейшим условием их полноценного развития.