Психологическая готовность к школе
Психологическая готовность к школе часто не имеет ничего общего с
тем, умеет ли ребенок
читать и считать. Хотя именно этому родители уделяют
максимальное внимание, занимаясь подготовкой ребенка к обучению. Но уже в
первые месяцы в школе вдруг оказывается, что бойко читающие и хорошо считающие
дети не проявляют интереса к учебе, нарушают на уроке дисциплину, конфликтуют с
одноклассниками и учительницей.
Родители обеспокоены и не понимают в чем дело. А проблема как раз
заключается в том, что ребенок не был готов к школе психологически. Учиться ему
скучно, неинтересно, а порой трудно и тревожно. Так что же такое
психологическая готовность к школе и можно ли ее сформировать? Давайте
разбираться.
Обычно психологическую готовность подразделяют на:
Интеллектуальную готовность: сформированные в соответствии с возрастом
восприятие, внимание, память, мышление и речь; широкий кругозор и большой
словарный запас; развитые мелкая и крупная моторика, сенсо-моторная
координация.
Мотивационную готовность: любознательность и познавательная активность, желание
идти в школу, вызванное учебными мотивами.
Эмоционально-волевую готовность: умение контролировать эмоции и свое поведение.
Социально-коммуникативную готовность: готовность к общению и взаимодействию - как со
взрослыми, так и со сверстниками.
Если ребенок здоров, и
родители уделяли достаточно внимания развитию и обучению дошкольника, то чаще
всего с интеллектуальной готовностью у будущих первоклассников все бывает в
норме. Как показывает практика многие дети к школе хорошо умеют устанавливать
причинно-следственные связи между событиями и явлениями, способны
анализировать, обобщать, делать выводы; запоминать необходимую информацию.
На что хотелось бы
обратить внимание так это на развитие мелкой моторики и зрительно-моторной
координации. Если кисть ребёнка развита хорошо, а работа в системе «глаз-рука»
(глаз видит - рука выполняет) скоординирована, писать он будет красиво, чётко,
легко попадая в строчки и клеточки.
Однако приходится
констатировать, что у многих завтрашних первоклассников эти параметры не дотягивают
даже до среднего уровня развития, а это почти стопроцентная вероятность
возникновения проблем овладения письмом на этапе школьного обучения.
Мотивационная
готовность предполагает отношение к учебной деятельности как к общественно
значимому делу и стремление к приобретению знаний.
Наиболее
распространенным мифом о мотивационной готовности ребенка к школе у родителей
является следующее суждение: «Ребёнок хочет пойти в школу, значит, он готов
учиться». А почему ребенок хочет пойти в школу? Потому что хочет новый
рюкзак? Или туда идёт девочка Маша из
соседнего подъезда? В идеале, конечно, чтобы ребенок шел в школу за знаниями.
Но по моему опыту при поступлении в школу у детей чаще преобладают не учебные
мотивы. Им нравится красивая форма, школьные принадлежности, новые друзья,
возможность получать хорошие оценки и похвалу учителя. Главное, чтобы это не
были внешние мотивы («мама хочет, чтобы я пошел в школу»), и тем более
отрицательные (не буду ходить в школу - накажут).
Учебная мотивация появится
в процессе обучения, сначала ребёнок должен привыкнуть к роли ученика, а затем
прийти к пониманию, что эта роль может ему дать. Но предпосылкой возникновения
этих мотивов является общее желание ребенка поступить в школу, положительное
отношение к ней и интерес к познанию мира. Только то дело будет успешным,
которое выполняешь с желанием и интересом.
Требования
школьной жизни нелегки для вчерашнего дошкольника. Необходимо рано вставать,
приходить в школу до звонка, сидеть на уроках долгое время. Поэтому ребёнку
необходимо быть собранным, ответственным и организованным. От него потребуются способность
концентрировать внимание, умение управлять своими поступками и эмоциями,
сдерживать негативные проявления, слышать инструкцию и удерживать ее в памяти, действовать
по правилам.
В последние годы
учителя отмечают, что ведущее место среди причин школьной неуспешности в
начальных классах занимают нарушения саморегуляции поведения и произвольного
внимания. Это говорит о том, что у таких детей не была сформирована к началу
обучения эмоционально-волевая готовность к школе.
На мой взгляд
это один из самых важных компонентов психологической готовности к школе, и если
бы родители уделяли его развитию больше внимания, то многих проблем на школьном
старте можно было бы избежать.
Ну и конечно, чтобы успешно
адаптироваться к школьному обучению, ребенку необходимы
социально-коммуникативные навыки и умения, лежащие в основе коллективной
ответственности.
Коммуникативная
готовность считается высокой, если ребенок стремиться общаться со сверстниками,
умеет устанавливать и поддерживать контакт со взрослыми, поддерживает диалог, выслушивает собеседника,
не перебивая, умеет уступать в споре, делиться своими вещами, умеет
защищаться, не проявляя при этом
агрессии, соблюдает общественные правила и нормы, без проблем дожидается
очереди; понимает и признает авторитет учителя и родителей, не боится обратиться за помощью к старшим.
У разных детей могут быть различные слабые звенья
коммуникации. Если рассматривать приведенный выше список в качестве критериев подготовленности
дошкольника к обучению, то становится понятным, в каком направлении родители должны
поработать, развивая коммуникативную готовность к школе своего ребенка.
Не забывайте: от того, как подготовлен ребёнок к
школе, зависит не только успешность его обучения, но и его психологическое
благополучие.